À quoi ressemble un texte de niveau C1 en expression écrite au TCF Canada ?
Vérifié le 3 novembre 2026
Dans la grille de FEI, le C1 va de 14 à 17 sur 20 en expression écrite et le C2 de 18 à 20. IRCC convertit 14 ou 15 en NCLC 9 et 16 et plus en NCLC 10 et plus. FEI ne publie aucune copie C1 corrigée, la tâche 3 complète de 166 mots ci-dessous, et ses annotations, sont donc les nôtres. Ce qui la place au niveau C1, ce ne sont pas des mots rares, mais un texte qui compare, hiérarchise et nuance les idées du début à la fin.
La grille de FEI décrit le C1 comme une « bonne maîtrise ». La personne écrit des textes clairs et bien structurés sur des sujets complexes et enchaîne ses idées avec aisance. C’est en tâche 3 que cela se voit le plus, puisqu’il faut comparer deux points de vue et défendre le sien en 120 à 180 mots.
Le sujet, les documents, la réponse et les annotations ci-dessous sont notre lecture, pas celle de FEI. Personne en dehors de FEI ne peut dire quelle note obtiendrait un texte donné. Lisez-le comme une image du niveau, pas comme un 14 garanti.
Le sujet
Consigne. Deux documents donnent des avis opposés sur la suppression des devoirs à l’école primaire. Vous écrivez un texte pour le blogue d’une association de parents. Présentez d’abord les deux points de vue avec vos propres mots, puis exposez et défendez votre opinion. (120 mots minimum, 180 mots maximum)
Document 1
Mon fils de huit ans passait chaque soir une heure à pleurer sur ses exercices. Depuis que son école a supprimé les devoirs écrits, nos soirées ont changé. Il lit, il joue dehors, il aide à préparer le repas. Ses notes n’ont pas baissé. Les enfants passent déjà six heures en classe, c’est assez. Et tous les parents n’ont pas le temps ou le niveau pour aider, alors les devoirs creusent les inégalités.
Document 2
Supprimer les devoirs, c’est une fausse bonne idée. Quelques exercices à la maison permettent de vérifier que la leçon est comprise et d’apprendre à travailler seul, ce qui sera indispensable au secondaire. Les devoirs sont aussi le seul moment où les parents voient ce que leur enfant apprend. Sans eux, ce sont les familles qui paient des cours privés qui prendront de l’avance.
La réponse au niveau C1
Partie 1
Les deux auteurs invoquent le même argument, l’égalité entre élèves, pour défendre des positions contraires. Pour le parent, les devoirs pénalisent les enfants que personne ne peut aider le soir, et leur suppression n’a pas nui aux résultats de son fils. L’enseignant y voit au contraire un outil d’autonomie et le seul lien entre l’école et la famille.
Partie 2
À mes yeux, le débat est mal posé. Ce n’est pas l’existence des devoirs qui creuse les écarts, mais le fait qu’ils exigent souvent une aide que tous les foyers ne peuvent pas fournir. Un exercice que l’élève fait seul en vingt minutes consolide la leçon sans rien demander aux parents. Un exposé à préparer à la maison, en revanche, avantage inévitablement les familles disponibles. Certes, supprimer tout travail écrit soulage les soirées, encore faut-il que l’école prenne le relais, par exemple au moyen d’une étude surveillée après les cours. Plutôt que d’interdire les devoirs, mieux vaudrait donc les limiter à ce qu’un enfant peut accomplir sans aide.
Nombre de mots. La partie 1 compte 58 mots et la partie 2 en compte 108, soit 166 au total, en comptant comme mot chaque groupe de caractères entre deux espaces, comme le fait l’exemple d’épreuve de FEI. C’est dans la fourchette de 120 à 180.
Ce qui en fait un texte C1
| Dans le texte | Ce que cela montre |
|---|---|
| Les deux auteurs invoquent le même argument… pour défendre des positions contraires | La comparaison trouve ce que les documents ont en commun, pas seulement ce qui les oppose |
| le débat est mal posé | La position reformule la question au lieu de choisir un camp |
| Ce n’est pas… qui…, mais… | Une mise en relief qui place la vraie cause avant la cause évidente |
| Un exercice… Un exposé…, en revanche | Deux cas concrets qui distinguent les bons devoirs des mauvais |
| Certes…, encore faut-il que… | Une concession qui devient une condition, avec un subjonctif |
| mieux vaudrait donc les limiter | Une proposition au conditionnel qui découle du raisonnement |
Aucun mot n’est rare. Ce qui élève le texte, c’est que chaque phrase fait avancer le raisonnement et qu’aucune idée des documents n’est recopiée. FEI cite la copie de phrases des documents parmi les cas qui pourraient mener à « A1 non atteint ».
Le même paragraphe en B2
B2
Je pense que les devoirs sont utiles, mais il ne faut pas en donner trop. Certains parents ne peuvent pas aider leurs enfants, donc les devoirs créent des inégalités. L’école pourrait organiser une aide après les cours.
C1
Ce n’est pas l’existence des devoirs qui creuse les écarts, mais le fait qu’ils exigent souvent une aide que tous les foyers ne peuvent pas fournir. Certes, supprimer tout travail écrit soulage les soirées, encore faut-il que l’école prenne le relais.
La version B2 est correcte et claire, le genre de texte qui vise le NCLC 7 ou 8. Elle aligne trois idées côte à côte. La version C1 dit quelle idée compte le plus et pourquoi, et intègre l’objection dans la même phrase. Hiérarchiser et relier les mêmes idées, c’est le genre de pas qui sépare un 12 d’un 14. Pour le modèle B2 sur un autre sujet, voyez le corrigé annoté de la tâche 3.
Ce que le C1 n’exige pas
- Un vocabulaire rare. Un mot courant et précis vaut mieux qu’un mot impressionnant employé un peu de travers.
- Des phrases longues partout. Une phrase courte (« le débat est mal posé ») après une longue donne du rythme.
- Zéro faute. Au niveau C1, les erreurs sont rares et ne gênent pas la compréhension. Des fautes d’accord répétées sur des structures simples ramènent un texte vers le B2.
Les tâches 1 et 2 comptent aussi, puisque la note sur 20 combine les trois tâches. Une tâche 3 de niveau C1 à côté d’une tâche 1 bâclée ne donnera pas un C1 en moyenne. Ce que vaut le NCLC 9 en points CRS est expliqué dans NCLC 9 à l’écrit et à l’oral.
Écrivez une tâche 3 sur un sujet que vous n’avez jamais vu, puis faites-la corriger pour voir lesquels de ces mouvements sont déjà dans votre texte.